高中地理新课程改革主张培养学生的地理核心素养，主张教师在教学过程中突出学生的主体地位，强调学生掌握自主学习和主动获得常识。培养学生主动获得地理常识，会用所学地理常识和地理技能解决生活实质问题的能力。这是新课改主张的新型教学模式，与现在为突出学生革新能力和动手能力培养而开发的面向生活、面向自然、面向社会的地理综合实践活动课既有不同又有联系。所有认识源自实践，地理学科的内容与生活实质联系紧密，假如没深入大自然、深入社会，非常难培养学生形成相应的地理核心素养。因为地理学科在高中的地位及课时相对少等缘由，学生非常难有真的意义上的地理综合实践活动课。怎么样在有限的地理课时内，达成地理综合实践活动和地理教学都不耽误，防止综合实践课与正常课堂教学的时间冲突，即在有限的高中地理教学课时中有机融合渗透综合实践活动看上去十分必要与迫切。现以高中地理人教版必学1（以下简称地理某章节）为例，探讨地理教学中怎么样有机渗透地理综合实践活动内容。

1、体验学习与课堂教学相结合

美国著名教育家杜威觉得，要保障人类经验的传承和改造，学校教育需要为学生学习常识提供肯定的材料，而他们要真的获得真知，则需要通过运用、尝试、改造等实践活动获得，只有通过具体的“做”，才能达到改造个体行为的目的。高中地理必学1涉及自然地理常识不只广泛而且抽象，如地球自转运动产生的地方时差异和地转偏向力、地球的公转产生的昼夜长短和正午太阳高度变化、三圈环流的形成等，因为时间尺度和空间尺度跨度大且地理事物的进步过程总是是多个地理要点综合进步而成的，综合性强。这对高中一年级新生来讲困难程度非常大，若不借用肯定的实践活动，学生要理解这类常识颇为困难，更谈不上应用。针对这样的情况，教师可以直接或间接地给学生设计一些能直接体验学习的机会，以此帮助学生消化与学会常识。

比如地理第一章节地球地转偏向力对水平运动物体的影响，若教师只单纯叫学生死记硬背“北半球向右偏，南半球向左偏”，那样学生在剖析实质案例时，如地转偏向力对河流两岸侵蚀力度的影响，即河流南岸或北岸、东岸或西岸的侵蚀状况时，总是会出现记忆混乱，记不清左偏还是右偏而没办法正确判断河岸的侵蚀情况。这种抽象的模糊的定义只叫学生死记硬背，到学生真的要用所学常识剖析实质问题时，总是忘记的概率比较大，或者没办法真的达到学以致用的目的。如果教师让学生在体验中学习、在体验中获得常识，学生就能更扎实地学会和应用常识。比如针对地转偏向力这个要点的学习，教师可以借用一个小型地球仪及一滴墨水，课堂上让学生亲自操作，完成实践操作活动，体验地转偏向力的存在，即叫每桌同学筹备一个小地球仪，让地轴垂直桌面且北极在上，先在北半球高纬度处滴一滴墨水，不转动地球仪，察看墨迹流向。随后自西向东转动地球仪，以同样的办法滴墨水，再察看墨迹发生什么变化。当南极在上呢？通过这类实践操作活动，学生切实感觉到地转偏向力对水平运动物体的影响。通过主动体验不只发现了问题，发现了规律，而且增强了记忆，提高了能力。学生完成这个实践活动后，对地转偏向力有了深刻的理解和直观的体验认识。在此基础上，不难运用地转偏向力的理论常识剖析其对河流两岸的影响，比教师单纯传授要快而有效。

又如背斜顶部和向斜槽部的张力与重压抽象难懂，教师一直抱怨学生千教万教也教不会。教师是不是考虑过转变角色，让学生自己体验学习，自己轻松坐等收获呢？可以让学生用一块海绵分别做向上拱起和向下弯曲，分别察看顶部和槽部海绵空隙的大小，并剖析其形成缘由。虽然只不过简单的操作体验学习，学生瞬间了解受张力用途，海绵孔隙加强，受重压用途，孔隙变小，进而更深层次地运用所学常识解决生活实质问题。如隧道为何要在背斜处开挖，一方面背斜天然呈拱形加上顶部受张力用途，不容易塌方，其次背斜排水条件好、安全性高等。

此外，还可以叫学生通过制作模型体验学习，如三圈环流教学，可以叫学生结合地转偏向力制作三圈环流模型，在制作过程初中生深刻领会到七个充气压力带和六个风带的形成缘由，从而迅速学会该要点内容又便于学以致用。

对于不同要点，大家要擅长挖掘生活地理事物和现象，为教学服务，除去课堂操作体验外，还可以借用生活事例体验学习，让学生一直处于体验学习的过程之中。诸如海陆热力性质差异可以借用稀饭和干饭体验冷却快慢；隆冬的夜晚，晴朗的夜晚比阴天更容易结霜冻，体验大方逆辐射的保温用途等；溯源侵蚀可以借用矿泉水和沙堆体验侵蚀的形成过程、冲积扇可以借用书本和沙粒体验其形成等。只须擅长挖掘，让学生通过动手操作在课堂上完成相应的体验学习活动，或者借用平常生活体验为课堂教学服务，都能给教学带来事半功倍的成效，省去没办法到野外实地考察的麻烦。

2、实质应用学习与课堂教学相结合

陶行知先生觉得“行是知之始，知是行之成”。学生在系统学会所学学科的常识和技能后，能否联系生活实质，用所学常识和技能解决生活实质问题，达到学以致用的成效，直接反映课改的新理念是不是达成，是不是培养学生相应的地理核心素养。因此在学生学会入门知识后，教师要充分鼓励学生借助所学的地理常识和地理技能解决身边熟知的地理事物或地理现象，通过实践让学生真的达成对常识的学会与理解。比如在地理第一章节，学生学会了不同季节全球各地的日出和日落方向后，本校一栋学生宿舍楼刚好坐北朝南。但宿舍过道在中间，把宿舍分南北两间。我就地取材叫学生剖析为何朝南的宿舍更受喜爱。学生依据冬夏天日出日落方向的差异及正午时刻太阳方位和高度剖析得出朝南的冬暖夏凉，而朝北的恰好相反。有了如此的实践基础，学生纷纷在课堂上讨论剖析本县新开发的几个楼盘的光照优劣，以此进一步叫学生剖析本校高中三年级教学楼（坐北朝南）北侧的停车位，在夏天什么停车位更好。通过课堂实践测试，学生对太阳不同季节、不同时刻的方位有深刻的认识，并培养真的可以用所学常识服务于生活实质的能力，所学常识更结实，解决学生对日出日落方位难学的困惑，并且真的掌握运用常识剖析生活实质问题，形成必要的地理核心能力。不一样的学校定有不一样的地理事物或?F象可供学生在课堂测试，这就需要教师擅长挖掘与应用。 3、??验操作与课堂教学相结合

地理学科本身具备非常强的综合性、地域性、开放性和实践性，不少地理常识不经过野外实地考察，不通过自己体验、感受生活和发现问题，而只局限于书本，那样学生获得的常识和技能不少只不过模糊的定义，非常难达成革新发现和革新思维。伴随生活质量的提升，目前的高中生即便来自农村，也极少有乡村劳动生活体验，更不需要说城里的学生了。如前所述，因为地理课时的局限性，加上高中地理内容多。教师根本没时间带领学生到野外进行实地考察。正由于缺少生活体验，给学生的地理学习带来肯定的困难。如地理第四章节河流地貌的发育，因为不少学生没生活体验，对河流的溯源侵蚀颇为费解，感受不到溯源侵蚀的实质情况。由此对农业生产诸如为何建坝引水灌溉，不建坝又能否灌溉，就知之甚少，更多的只不过浮于表面认识。对此，我在课堂上教学生进行小型实验，在一个盒子里堆一沙堆形成小山，在山顶处插一面小旗，叫一位学生用矿泉水瓶在山腰处不停地倒水，侵蚀形成小沟，随时间推进，沟谷不断向山顶进步，向山顶侵蚀，最后旗倒。一个简单的小实验直观地反映整个溯源侵蚀的过程，学生立刻体验和见证溯源侵蚀的形成过程，达到了身临其境的成效。在此基础上，学生自然了解要建坝引水灌溉的缘由，如果不建坝，因为河床落差，会致使河床受流水侵蚀不断下切，使河水低于灌溉堤岸而没办法灌溉。

除去自己制作实验活动外，教师也可以让学生充分借助教程设计的活动课进行实践操作，这类活动内容不可为图省事而简单地借用粉笔或版画传递给学生常识，必须要通过完成具体的活动实验获得常识的真谛，如热力环流的形成，教程已经设计了一个非常不错的活动。借助玻璃缸、热水，冰块、一束香等实验材料，教师可以学生一块一同完成这个实验操作，通过察看烟雾的飘向，学生能非常不错地理解热力环流的形成过程。把抽象的常识转变为具体实践的学习，符合行是知之始，学生学会得自然结实。

诚然这类实践活动的设置势必会占用一部分课堂教学时间，但大家不需要担忧会因此影响学生的学习成绩。相反，这种课堂教学模式以学生自主发现问题、自主获得常识，并主动用常识解决生活实质问题为出发点，符合现代课改理念，只能更快促进学生成长，促进学生地理核心素养的形成。但怎么样更好地开发如此的课堂教学模式，还需大家因地制宜，依据本校和学生实质加强力度探讨与探索。